一人一人が生きる援助指導の在り方と実践
教育相談部
１ はじめに
教育相談部会では、本年度の研究主題を「一人一人が生きる援助指導の在り方と実践」とし、昨年までの研究を継続しながら研究を進めてきた。
まず一つ目は、各小中学校との情報交換を密にし、各学校の実情をとらえ、それぞれが抱かえている児童生徒指導や教育相談に関しての課題や問題点などを具体的に協議し、対策を検討しあった。
二つ目は、大平中学校に配置されているスクールカウンセラーの江口先生を講師として招き、教育相談についての講話を頂いたり、今までの事例についてロールプレイで面談を行い、その対応について研究協議を行ったりした。
以下、本年度の研究の概要と成果と課題について報告したい。
２ 実践報告
（１）本年度の各学校の児竜生徒指導上の重点課題について
・大平東小・・・・「あすこそは運動」合い言葉として推進
基本的生活習慣の定着
・大平南小・・・・あいさつと言葉づかい
児童の自己評価の導入
・大平西小・・・・頭、体、心、意欲づくり
基本的な生活習慣（あいさつ、安全）
・大平中央小・・・あいさつと言葉づかいが重点目標
・大平中・・・・・あいさつ 自転車による安全指導
カウンセラーの教育相談
・大平南中・・・・小さなことからの指導（あいさつ、服装）
だめなものはだめ。
本年度の各学校の児童生徒指導上の重点課題について、各学校より発表し合い、内容の確認をした。
（２）あじさい教室の概要
教育相談と適応指導
在籍校との連携を密に・・・各校へ月１回報告
（３）児童生徒指導・教育相談等の取り組みについて
① 各小中学校内の取り組みについて
各小中学校においては、児童指導委員会や生徒指導委員会を設置し、計画的・定期的に校内研修を行ってきた。
また、事例研究会・教育相談・各種調査・アンケート・下校指導・休業中の校外補導等を通して、より児童生徒の生活の実態を把握し、全職員で共通理解を図りながら児童生徒指導を行ってきた。
② 家庭・地域社会との連携について
・各種たよりの発行・・・・・学校への協力と支援（学校 学年 学級だより）
・保護者会や面談の実施・・・発達段階に応じた問題点等の報告と協力
・スクールカウンセラーや教育相談員との連携・・・適切な助言 情報の提供
・児童生徒指導連絡協議会・・地域ぐるみでの情報の交換
・キッズステーション・・・・日常的な地域との交流・連携
③ スクールカウンセラーの江口先生を交えての研修会
講話「１人１人が生きる援助指導のあり方と実践をめざして」
学級経営に生かす教育相談の進め方
１ 学校教育相談とは
２ 学校教育相談の領域
３ 教育相談の機能
（上記の内容については、次ページからの資料参照）
４ 事例検討（対応のヒント交換）
今まで困った場面を想定して、ロールプレイで面談を行った。
事例１ 無気力 （小学４年生男子）
関心があることや興味のあることはしっかりやることができる。しかし、そうではないとまったくやらない。家庭においては、気に入らないことがあると暴れだしてしまう。
○ 江口先生より
児童の得意なことをほめ、話をすることができていた。スクールカウンセラーなどと協力してサポートしていくとよい。
事例２ 非行傾向 （中学生）
服装などが乱れている。家庭に原因があり落ち着かない。
○ 江口先生より
心の交流ができた面接ができていた。その生徒のことをよく考え、家庭の様子を知ることが大切である。
④ いじめ等に関する問題への対応について
・児童の様子や保護者からの情報から相談を実施
・児童・生徒指導委員会などで対応策について協議
・各種機関と連携を取りながら対処
・人権週間にいじめや生命尊重について考える時間の確保。
３ 成果と課題
（１） 各学校との情報交換により、指導の連携が図れ、問題と思われる行動については早期発見・指導に有効であった。
（２） スクールカウンセラーを交えての研修会では、専門的な立場から教育相談についての講話を受け、理解が深まった。また、事例に応じた細かい適切なアドバイスを受け、教育相談等で生かすことができた。
（３） 教育相談員の先生方から児童生徒一人一人にあった対処の仕方・とらえ方等、解決に向けての指導・助言が得られ大変参考になった。きめ細かい愛情のこもった支援に感謝したい。
（４） 学校内だけでは解決できない事例が多くなってきた。家庭や地域社会、相談機関とのさらなる連携を図っていく必要がある。
１人１人が生きる援助指導のあり方と実践をめざして
学級経営に生かす教育相談の進め方
大平中ＳＣ 江口 悠
１．学校教育相談とは
１）定義
「教師が児童生徒最優先の姿勢に徹し、児童生徒の健全な成長・発達を目指し、的確に指導・支援すること」（日本学校教育相談学会）
２）教育相談から学校教育相談への概含の変遷
１９６０年代 カウンセリングの教育相談への導入
非指示的カウンセリングが主流
１９７０年代 生徒指導と教育相談の両輪的関係（非連続的なものとしての理解）
訓育的指導と受容的・共感的傾聴の並行の矛盾
１９８０年代 教育相談の学校教育内での一般化
教育相談の学校教育相談への脱皮
学校教育相談の概含として両者の統合がなされる
カウンセリングマインド論を基調とする教育相談
エンカウンターグループ・行動療法・交流分析など技法の拡大
教育相談の学校教育における一般化
１９９０年代 予防的・開発的な教育相談の実践が加速される
教育相談的姿勢や手法を生かした授業や学級経営の試み
ソーシャルスキルトレーニング・ピアサポート
チーム支援
学校教育相談の理論的裏付けと実践活動の展開
２０００年代 学校教育相談の理論の構築と実践
治療的側面から予防的・開発的な側面の重視
３）学校教育相談の基本姿勢
児童生徒最優先
① 人権意識の徹底
いじめの間題への対処
② 児童生徒理解
「何故」の視点の重視－客親的な理解（一般的な理解・個別的理解）
表面に現れた行動の直接的な改善に優先されるもの
対応に求められるもの－共感的理解
③ 手法の的確な活用
・児童生徒理解に役立つもの…心理検査・知能検査・エゴグラム・ＳＣＴ
ＹＧ性格検査・描画・事例検討など
・児童生徒の発達を促すもの…ソーシャルスキルトレーニング・アサーショントレニング・ロールプレイング
・幅広い場面で活用できるもの…カウンセリング・構成的グループエンカウンター・ピアサポート
・連携に役立つもの…スーパービビジョン・コンサルテーション・事例検討会
④ 組織と連携の重視
チーム支援
横の連携・縦の連携
２．学校教育相談の領域
３領域…学業的発達、キャリア的発達、個人的・社会的発達の支援・指導
１）学業的発達の支援・指導…学業指導（学校における全教育活動）
学習指導（教科学習指導）
児童生徒理解が基本…心理的状況・環境的要因
素地的な発達のベース
発達レベルと到達度
基本姿勢…児童・生徒最優先の授業（理解出来る授業・沈黙やミスヘの対応）
呼び出し面接の連絡や面談での配慮（劣等感への対応）
成果を焦らない（わからない・出来ないことへの理解と共感）
責任の共有（指導の工夫・授業研究）
授業に生かす教育相談の手法
学級の雰囲気作り（構成的エンカウンター・アサーショントレニング・ピアサポート）
表現力・理解力・思考カ（デイベート）
協同意識の醸成や対話の促進（グループワーク）
共通の話題・教師の自己開示・キーパーソンの存在・教師のリード
その他…（エゴグラム・ロールプレイング・リラクゼーションなど）
２）キャリア的発達の支援・指導…「生きる力」の育成
適切な進路指導や就学指導
児童生徒理解が基本（上記）
相談環境の整備…教師自身の研修（児童生徒心理的な発信への受容などのため）
相談週間の設定・相談室の設置・情報提供
周囲との連携
３）個人的・社会的発達の支援・指導
個人的発達…身体的発達・運動機能・言語、認知、情緒の発達
社会的発達…ソーシャルスキル・コミュニケーション・共感性
基本姿勢…児童生徒理解が基本
サインとしての反社会的行動・非社会的行動
現代社会の特微と児童生徒の発達の関係
運動機能の低下
情緒発達や共感性の発達の未熟
↓
ソーシャルスキル・コミュニケーション能力の育成
（ＳＳＴ・ＳＧＥ・アサーショントレーニング・ピアサポートなど）
３．教育相談の機能
３機能一開発的機能、予防的機能、問題解決的機能
１）開発的機能
・全児童生徒対象に、あらゆる教育場面・活動で行われる
・１人１人が個性を伸ばし社会性を身につけ、自己実現が出来るように指導・支援する機能
・個別指導と集団指導…集団の中で育つ機能も重視する
クラブ活動や学級活動など集団の中で人と関わる力が伸ばせる
ガイダンス機能の充実…学校での適応や安定した人間関係、学業や進路の選択、生き方などに対して集団で行われる指導・援助の機能
ｅｘ 入学時や新学期時の集団作り・新しい教科や課題への導入時の動機付け・選択教科やクラブ活動などの選択に関する説明
・進路の選択に関する情報や自己理解を促す関わりなど
２）予防的教育相談
・問題を示し始めた児童生徒（服装の乱れ、断続的な欠席や遅刻、早退、体調不良などでの保健室の利用の増加など）・問題を持つ可能性の高い児童生徒（授業の取り組みや対人関係で不適応が起こりがちなど）を対象
・早期発見・早期対応…生徒の出すサインヘの気付きという教師の感度や視点・チェックリストの活用・定期面談の工夫（性格検査やエゴグラム、ＳＣＴ、描画などの利用）・チーム支援体制
３）問題解決的機能（治療的機能）
・問題に直面している児童生徒が対象（不登校、非行、摂食障害、発達障害が明らかになって苦戦しているなど）
・解決にむけての継続的治療的関わり
・専門家との連携が必要（症状の消失が解決ではないことが多い）
４．事例検討（対応のヒント交換）
＊教育相談＝児童生徒理解に始まり継続的な実践という、終りなき活動？
＊参考文献 日本学校教育相談学会刊行図書編集委員会編著 ほんの森出版
「学校教育相談学 ハンドブック」