中学校　第１学年　国語

　

観点別平均点

　

観点別分析

１　「話す・聞く力」の領域において、本町は全国と比較したところ、平均到達度を下回っ
　ている。問題別に内容をみると、「話し合いの内容の聞き取り」の問題が４〜６ポイント
　低い。というこれは「聞くべきことが聞き取れていない」といことと、「話の要点をとら
　えていない」ということである。

　　対策

　　　�@ 授業内で「話を聞いてメモをとる」学習を繰り返す。

　　　�A 短い文章の朗読を聞かせ多後で、いくつかの設問に答える「聞き取りテスト」が
　　　　有効である。

　　　　　　　　　　　　　

２　「読む力」の領域においても、全国と比較して本町は平均到達度を下回っているという
　結果が出た。特に「文脈に即した内容を理解する」問題が３〜５ポイント低い。適切な内
　容を四つの選択肢の中から答えさせる問題については、消去法を用いて解答していくのだ
　が、「明らかに違う」答えは判別できても、「間違いではない」答えについては、判断を迷
　うこともあるようである。

　　対策

　 　 �@ 誤答については「なぜ、この解答が正しくないのか」という解説をし、正しい解
　　　　答へと導く指導が必要である。

　　　�A 日常的な授業を通して「読む力」を養成するために、キーワードを探し、そこか
　　　　ら要点を見つける学習や効果的なワークシートの開発、グループでの話し合い活動
　　　　を取りいれる等授業形態の工夫を考える。

　

３　「言語事項」の領域では漢字の読み書きと文法が出題されたが、いずれも平均到達度
　　を下回っている。一年生の漢字については、「時刻」「訪問」の書き取りの誤答が多く見ら
　れた。どちらも小学校で既習した漢字であるが、「時刻」は「時間」と、「訪問」は「訪門」
　と書き誤りやすいものである。

　　対策

　　　�@ 漢字の力をつけるためには、ドリル的な学習が必要である。週３〜４時間の今の
　　　　授業時数では、なかなかそのための時間の確保が難しい状況にあるが、朝の自習な
　　　　どの時間に位置づけることも一方策である。

　

４　文法については、文を文節に区切る問題、文の成分（主語）を抜き出す問題、文節同士
　の関係を答える問題が、いずれも誤答が多い。

対策

　　　�@文法の理解力は個人差が多く見られるので、個別的な対応を考える。

　　　�Aドリル的な学習が効果的なので、学期に一度文法の復習の時間を設け、基本的な問
　　　　題（文節・単語に区切る、文の成分、品詞の分類）にあたらせる。

　

中学校　第１学年　数学

　

　

観点別分析

１　数学的な表現・処理においては、「正の数・負の数の除法」、「累乗の計算」、「正の数・
　 負の数の四　則混合計算」、「１次式の計算」、「１次式の減法」が低い。

　　対策

　　　�@「割り算は逆数をかける」ことと同じということができていないようなので、

　　 　　(−２)÷(ー４)のような問題を数多く解いて

　　　　（ー２）÷（ー４）＝（ー２／１）×（ー１／４）と直せるようにする。

　　　�A（ー３）^２ とー３^２の違いを理解させる。

　　　　（ー３）^２ ＝（−３）×（−３）

　　　　 　ー３^２　＝ー１×３×３　　　　　　　　

　　　�B四則の混じった計算における計算の順番を理解させる。

　　　�C分配の法則を理解させる。特に「ー」の記号が入ったときの計算に気をつけさせる。

　　　�D「減法は加法に直して、引く数の符号を逆にする」ということが理解できていない
　　　　と思われる。

　　　　（２Ｘー２）ー（Ｘー３）＝（２Ｘー２）＋（ーＸ＋３）というように減法を加法
　　　　に直す作業を繰り返し行うようにさせる。

　

２　数量、図形などについての知識・理解においては、「直方体の辺と面の位置関係」が低
　 い。

対策

　　　�@直線と平面の位置関係では、直線を鉛筆、平面をノートに見立て実際に操作させる
　　　　ことで次の関係を理解させる。

　　　　・直線と直線が平行　　　　・直線と直線が垂直

　　　　・平面と平面が平行　　　　・平面と平面が垂直

　　　　・直線と平面が平行　　　　・直線と平面が垂直

　

３　数学的な表現・処理においては、「比例のグラフの式」、「比例の表と式」が低い。

対策

　　　�@１年生の段階では、直線の傾きや切片については指導していないので、Ｘ、Ｙ座標
　　　　が整数になっている座標をＹ＝ａＸの一般式に代入するということを理解させてい
　　　　く。

　

４　数学的な見方や考え方においては、「数量の関係を式で表現」するのが低い。

対策

　　　�@（代金）＝（１個の値段）×（買った個数）ということを文字を使わずに数字だけ
　　　　で何度か求めさせる。その後、どちらかを文字にして文字を使った数量の表し方に
　　　　慣れさせていく。

　

５　数量、図形などについての知識・理解においては、「具体的な事象と比例・反比例」が
　 低い。

対策

　　　�@比例・反比例の応用問題を通して、比例・反比例の意味などをしっかり理解させる。

　中学校　第１学年　英語

　

平均点

　

設問別分析

１　適切な英単語を（　）に書き入れる問題では、「ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ」のスペリング
　ミスが３４．３％と、大きく全国を下回っている。

　　「ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ」の単語は、一年次では学習しない単語であるため、誤答が多
　かったものと思われる。

対策

　　　�@教科書に出てくる単語にとどまらず、機会をとらえて類似の単語 を教えることに
　　　　より、単語の数を増やしていく

　

　　　�Aスペリングミスをなくすために授業中にフォニックス（Ｐｈｏｎｉｃｓ＝発音と綴
　　　りの関係のきまり）を取りいれる

　

２　状況に応じて適切な語をあてはめる問題では、３人称単数現在形にＳを付け忘れた誤答
　が多い。

対策

　　　�@授業中に単語の使用場面を設定し（Ｉｐｌａｙ〜のＩやｐｌａｙを次々と変えてい
　　　　く）、口頭で答える学習を繰り返すことが効果的である。

　

３　英文の内容を把握しているかを問う問題の正答率が低かった。　

対策